何必钻《青山不老》（六上20课）教学设计与评析

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   何必钻《青山不老》（六上20课）

教学设计与评析

      【何必钻简介】

      何必钻，男，1973年出生，浙江省苍南县人，正高级教师，浙江省特级教师，现为温州市教师教育院小学语文研训员，负责全市小学语文教师培训工作。先后获得浙江省春蚕奖、省优秀教研员、省教改之星、“浙苏沪”三省市教科院联评的长三角地区教科研标兵等荣誉称号。

      【教学设计】

      （注：本教学设计根据网络资料整理）

       一、课前交流，导入课题

      1.教师板书“青山”，提问：什么样的山叫做“青山”？和“青山”有关的诗词、名言、俗语或四字词语有哪些？

      2.学生交流，教师打出：

      四字词语：

      青山绿水、水碧山青、山清水秀、万古长青、青峰独秀、青山滴翠、绿意盎然、山高林茂

      古诗句：

      青山横北郭，白水绕东城——唐·李白《送友人》

      绿水村边合，青山郭外斜——唐·孟浩然《过故人庄》

      青山依旧在，几度夕阳红——明·杨慎《临江仙》

      山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——宋·林升《题临安邸》

      两岸青山相对出，孤帆一片日边来——唐·李白《望天门山》

      名言俗语：

      青山不改，绿水长流。      

      留得青山在，不怕没柴烧。      

      绿水青山就是金山银山。

      3.学生齐读，教师总结：

      我们看到一个词，就要去联想，去想开去。今天我们来学习一篇课文叫做“青山不老”，书写课题，作者为何要用一篇文章来写呢？想要表达什么呢？

      【评析】

      关键词：积累

      没有语言量的积累，就难有语文能力质的飞跃。

      新版语文课程标准对语文课程的性质和任务是这样定义的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习”什么？如何“运用”？其根本和源泉，就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐末。

      何老师这节课非常注重积累。本环节何老师由“青山”引出与其相关的四字词语、古诗词和名言俗语，就是一种“积累”，而且何老师教给孩子们一种方法：“我们看到一个词，就要去联想，去想开去。”这种引领的是非常有价值的，值得我们学习。

      二、抓住关键问题，概括主要内容

      1.导读中有两个问题：

      （1）这位老人创造了怎样的奇迹？

      （2）这一奇迹是在什么样的情况下创造的呢？

      请大家带着这两个阅读任务，有目的地进行阅读。

      2.学生阅读后交流展示：这位老人在什么样的情况下创造了怎样的奇迹？

      3.教师总结：抓住“关键问题”来概括课文的主要内容，这是一种很好的学习方法。（板书：关键问题）

      【评析】

      关键词：方法

      作为一名语文教师，我们应该把什么教给孩子？如果用两个字来概括的话，那就是“方法”。

      如何教给孩子们“方法”呢？我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，“渔”仅靠“授”就行了吗？绝对不行——更重要的应该是“习”，正所谓“学而时习之，不亦说乎”。这一环节，何老师通过让孩子“习”，获得了概括课文主要内容的方法——抓住关键问题。

      当然，因为学生初次接触到这方面内容，所谓的“问题”，不是由学生“发现”的，而是从“导读”中直接“拿来”的——这也算是一种“启蒙”吧。我想，在今后的语文学习中，还应该了训练学生通过自己“发现问题”，来概括文章的主要内容；毕竟，“发现问题”才是最关键的环节。

      三、抓关键词，品味表达内涵

      1.默读课文，找出文中关于时间的关键词语，体会时间背后蕴含的情味。（每天、十五年）

      2.品味一个词——“每天”，体会老人的生活是怎样的。

      (1)齐读课文“老人每天早晨”至“抽袋烟睡觉”一段，思考：从中感受到了什么？（自律、坚持、朴素、自觉）

      (2)教师出示老人的作息时间表，问：读着这份作息时间表，你觉得老人是怎样的人？（朴素、充实） 

      3.解说一个词——“十五年”，这是___________的十五年。

      （1）指名读、齐读：“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”

      （2）思考：这是___________的十五年？（艰苦、早出晚归、艰难、孤独、辛苦付出）

      （3）出示描写种树环境的句子，师生读：

      3700亩林网相当于****个小学/****间教室/平均每天种***棵

老人种树的地方是在“晋西北”，这里……

      交流：看着老人十五年的所做所为，你想说些什么？

      4、教师总结：从关键词，我们体会到了老人……

      四、抓住关键句，把握文章观点

      1.从“每天”到“十五”年，到“不老”，作家主要想要表达什么观点呢？找出最能够承载着他的想法与观点的关键句，进行品析、整合、评价。

       学生交流：

      “作为一个山野老农，他就这样实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一样东西。是真正与山川共存，日月同辉了。”

      题目中的不老其实是指精神永存。

      思考：从关键句中，我读懂了______________________________。

      2.分步理解，再整合信息，阐述作者表达的主要观点。

      3.出示原作，验证理解的观点是否正确。

      4.教师总结：抓关键句，往往能让我们深入把握文章的主旨和作者的观点。

     【评析】

      关键词：品味

      语文学习离不开“品味”二字。“品味”什么？字词句篇都需要品味——需要注意的是，并不是茫无目的的“大水漫灌”，而应该聚焦到关键词句和文章的精彩之处。

      这两个环节，何老师通过“抓关键词，品味表达内涵”和“抓关键句，把握文章观点”，将有限的课堂时间有效运用到了“品味”上，设计非常合理。

      有时候我们总是埋怨学生“读不懂、不会写、考不好”，学生出现这种状况显然是“输出”出现了问题，遇到了阻碍，但输出中的问题，不能只在输出中找，要从源头上找。源头在哪里？输入！何老师通过抓关键词语和关键句子让学生反复诵读课文，品味语言，这种”输入“是非常有价值的；长此以往，孩子们的”输出“会差得了吗？

      五、课堂回顾，梳理阅读策略